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課題研究

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日期︰2019-12-18 10:52作者︰羅濱文章來源︰研修網官方點擊數︰274次

作為教研員,常听到學生說,“這些知識我都听懂了,就是考試時想不到。”也常听到老師說,“這個問題我都講了很多遍了,學生還是會錯。”遇到這種情況,以往學校采用的多是延長學習時間、反復練習講解的方式,但這些做法有時解決不了問題,反而造成學生對于學習沒興趣、不想學、不愛學、不會學。


事實上,所有的校長、教師都懷著一顆育人的初心。當前基礎教育改革已經從“以學科為中心”轉向“以學生為中心”,從“知識技能獲得”轉向“核心素養發展”,從“信息工具使用”轉向“學習方式變革”,從“單一紙筆測試”轉向“成長綜合評價”。伴隨育人目標從“雙基”“三維目標”升級為“學科核心素養”,學校也面臨著新挑戰,如學校課程供給如何轉型升級、學生學習方式如何豐富多元、學生素養發展水平如何評價、學生學習環境如何滿足需求、教研服務供給如何及時有效等。


學生發展核心素養是培養社會主義合格的建設者和可靠的接班人的具體體現,具有“畫像”和“導航”功能。學生核心素養的內涵是面向未來的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。落實核心素養要堅持四個導向,即育人導向、標準導向、問題導向、實踐導向。教師是落實核心素養的主體,是教育發展的第一資源,要用教師隊伍的高素質帶動教育質量的高原和高峰。落實到具體行動上,要通過課題和項目提高教師的課程育人能力,這樣的轉型才能落地。其中,深度學習項目是促進核心素養落地的重要項目。


“深度學習”是指在教師引領下,學生圍繞著具有挑戰性的學習主題,全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。它指向社會人的全面發展,是形成學生核心素養的基本途徑。深度學習強調鏈接和賦能,鏈接已有經驗和新知識、學習和做事、課內和課外、現在和未來;賦能學生濃厚持久的興趣,內在學習動機,可關聯的方法和工具,有獨立性、批判性、創造性、合作精神,有遷移和創新精神。


深度學習教學改進項目,對于學校而言,可以快速推進課堂教學改革;對于教師而言,則是幫助教師實現崗位迅速成長、提升教師群體教學能力的重要載體。深度學習的重要功能還體現在,它是打通“知識”到“素養”的通道,是教學方式變革的趨勢方向,有利于學生跨界創新能力發展,也是解決教學問題的有效手段等等。深度學習的實施讓教學行為超越講、練、背、考,這種情況下教師的教學要轉向課程標準,轉向學生,要聚焦深度學習的學科教學關鍵問題、聚焦凸顯深度學習的三個關鍵特征,聚焦大概念引領下的單元學習實施。


(作者︰羅濱,北京市海澱區教師進修學校校長、正高級教師。)


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