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日期︰2019-11-25 09:54作者︰陳靜靜文章來源︰問對教育點擊數︰409次




前言︰學生普遍存在“虛假學習”和“淺表學習”的情況,從而產生了大量的“學困生”。當學生的真實學習需求未能得到關注和回應的時候,就會陷入了“學困生”的死循環。如此多的學習困難學生是如何形成的,這讓我們必須對課堂教學進行深刻的檢視和反思。




01

課堂困境的表現︰虛假學習與淺表學習的普遍性


我在近十年的田野工作的過程中,對數千個課堂的學生學習過程進行了基于證據的跟蹤觀察,全面收集、分析焦點學生學習的過程的海量信息。雖然每節課都只觀察個別學生,但是如果保持高頻度、持續性地觀察,學生學習的“黑匣子”就會真正打開。


虛假學習導致“學困生”不斷增加


所謂虛假學習就是“假裝學習”,而實際上根本沒有真正進入學習狀態,學生采用各種“偽裝”的方式來蒙蔽老師,進而逃避學習。虛假學習的情況從小學三年級左右開始大量存在,一直持續到初中二年級左右,虛假學習的學生逐漸淪為“學困生”。


虛假學習的學生的特征︰


往往對學習的內容缺少興趣,不掌握學習的方法;


跟不上教師教學的節奏,但是為了避免教師的懲罰,會采用“假裝學習”的方式來逃避;


虛假學習的學生往往會表現出非常尊重紀律,比如坐姿非常端正;


對教師察言觀色、與教師高度配合、緊跟教師的步調,不對老師的教學進度造成任何干擾;


出現假裝寫字、假裝讀課文、不懂裝懂等等一系列“自我偽裝”的行為表現。


教師在上課的過程中會感到非常順利,對學生的表現也比較滿意,于是教學進度越來越快。但是到了“考試”階段,這種的“虛假學習”的學生成績就會暴露出來。


在對學生的學習過程進行觀察的過程中,幾乎所有的“學困生”都經歷了這樣的蛻變歷程︰投入學習——遇到困難——發求救信號——無回應——未能完成學習任務——受到負面評價——失去興趣——直至放棄。




學生很難通過自身的力量打破這個“學困生的死循環”。在以教師的講授為主的課堂上,教師也很難發現學生所發出的“求救信號”,學生的學習狀態如何,教師往往都是不知情的,因此教師沒有辦法回應學生的“求救”。


學生和學生之間也不允許互動,所以學生一直處在孤立無援的狀態,他們完不成學習任務,而且每一節課幾乎都有大量的新任務壓下來,學生越來越感到無能為力,越來越害怕上課、害怕學習。同時,學生還要承受來自教師、家長、甚至同伴的批判或懲罰的壓力,不堪重負的“學困生”越來越難以承受,直至最後放棄。


對不同學段的學生進行課堂觀察的過程中,我們發現了“學困生”逐年增加的現象,“隱性學困”不斷轉化為“顯性學困”,低學段遺留下來的學習困難一直沒有得到解決導致學生到了高年級越來越跟不上。小學階段大量的“隱性學困”進入了初中,當學習任務的難度和要求提高以後,這些學生的真實學習能力就暴露出來。


普通初中二、三年級的學生開始放棄“偽裝”,不再掩蓋,而是表現出完全放棄——“趴睡”等現象開始大面積出現。九年義務階段教育結束以後,一大批學生都對學習完全失去了興趣,這些學生被“中考”擋在學校的門外,作為“不合格產品”被淘汰出局。




淺表學習的“偽學優生”逐漸淪為“學困生”


學生淺表學習(surface learning)的情況在課堂中也非常普遍。淺表學習是一種以完成外在任務、避免懲罰為取向的學習行為,以機械記憶和反復操練為主,缺少深度思維加工,因此學習成果多以復制為主,難以遷移和深化。


淺表學習的學生完全按照教師的指令在行事,教師所講的話都認認真真記錄下來,即使教師講錯了,學生也不會提出質疑,如同一架不知疲倦的“復印機”。但是,如果教師提出了比較挑戰的問題,這些學生就不太願意去思考,而更多地是等待其他人或者教師給出現成答案。




02

課堂困境的歸因︰高速而壓縮化的課堂教學進度與緩慢而復雜的學生學習歷程的落差


在大量觀察和調研的基礎上,我們可以看到隨著學段的升高,“學困生”的比例不斷增加。從小學到高中階段中會有近四分之三的學生陷入“學困生”的境地,並最終被排除在教育系統之外。


學生真實的學習歷程︰緩慢而復雜


學習在什麼情況下會真實地發生?這是我們需要重新探討的問題。學習是對未知世界的探索過程,是從問題情境出發,去尋找答案的過程。學習是以問題解決為導向的復雜的思維和互動過程。


思維不是自然發生的,它是由“難題和疑問”引發的,而正是“解決方案的需要”,維持和引導者反思性思維的整個過程。思維的發生就是反思——問題生成——探究、批判——解決問題的過程。




學生的學習動機最初產生于“學習困境”,在不同學科情境下可能表現為“迷思概念”、“戲劇沖突”或“兩難困境”,這種不能解決、不能突破、不能澄清的狀態就是所謂的“認知沖突”。


這需要教師在課堂上對學生的學習歷程給予專業的、細膩的回應,這是課堂教學真正的價值之所在,也是課堂教學的基本規律和原則。



學生真實學習歷程示意圖


學生真實學習歷程示意圖 教師對學生學習歷程的回應


高速而壓縮化的課堂教學引發普遍性的“學習困難”


與學生學習過程的緩慢、復雜性形成鮮明對比的是,我們的課堂教學過程往往是高速的、極度壓縮化的,具體表現在如下幾個方面︰


第一,從教學目標的角度看,以知識體系的傳授為邏輯起點,較少考慮學生的學習需求,對知識進行打包、壓縮,學生的自我學習需求幾乎沒有啟動的情況下,直接“喂給”學生;


第二,從教學內容的角度看,很多教科書的知識與學生的生活差距很大,較少考慮學生的立場、視角,難以激發學生的學習興趣;


第三,教學內容非常龐雜、信息量很大,在教師專業能力不足的情況下,難以進行區分、篩選和歸納,所以會用大量的時間進行刷題;


第四,從教學進度上來看,每節課的教學進度幾乎都與學生的學習進度之間有較大落差,教師的教學進度完成了,但是學生並沒有跟上,學習進展緩慢,積壓了很多難以解決的學習任務;


第五,從教學設計的角度上看,教師往往從如何教學的角度上進行“教學設計”而較少從促進學生的學習角度上進行“學習設計”,學生學習過程有大量的“不懂、不理解”的“夾生”,但出于對進度的考慮,往往都被掩蓋和忽略了;


第六,從教學方法上看,以教師講授為主,學生幾乎不主動參與,所有過程都是教師支配,學生只負責被動接受的教學方法,讓學生的學習能力不斷衰退。




03

課堂變革的方向︰促進每一位學生的深度學習


學生虛假學習、淺表學習的問題不解決,課堂教學的困境就會越陷越深。要走出困境,我們的課堂教學必須要向能夠促進學生深度學習的方向轉型。


深度學習模型重構


國外的相關研究也表明,與淺表學習法相比,采用深度學習法的學生在較長時間內記住信息的時間更持久,獲得的分數更高,對學習過程更滿意。能提高批判思維能力並且能更快地整合與表達信息。



虛假學習、淺表學習與深度學習的區別


促進學生深度學習的課堂變革方案


從本質上說,深度學習是一種高度沉浸、不斷持續深化、不斷擴展延伸的學習方式。深度學習的學習者是沉浸其中,精神高度集中,內心愉悅充實,處于一種“迷戀”和“忘我”狀態,心理學上稱之為“心流”(flow)或高峰體驗(peak experience),因為沉浸其中,所以深度學習者常常忘記了時間和自身的疲勞,所以能夠持續下去,乃至終身學習。


1.課堂願景的確立︰保障每一位學生都能投入高品質的深度學習課堂作為學生學習和發展的重要場域,要為學生提供安心而適宜的學習環境,並通過高品質的學習設計以及協同合作的學習關系的建立,從根本上提升學生的學習品質。


2.課堂氛圍的營造︰教師的傾听讓學生的學習真實地發生課堂往往是由教師和學優生的對話所構成的,大部分學生的觀點和訴求都沒有辦法得到傾听和應答,使得很多的學生處于一種緊張焦慮之中,難以真正進入學習狀態。


要讓學習真實地發生,就要讓課堂處于一種安全潤澤的氛圍之中,讓學生降低緊張焦慮的心態,呈現一種真實自然的學習狀態。教師要呈現出“傾听”的身心狀態和“柔軟”的身體姿態,改變僵化的課堂氛圍。


3.課堂學習的深化︰以高品質學習設計培育學生高階思維要實現學生的深度學習,就要進行高品質的學習設計,這是課堂教學質量的重要保障。所謂“學習設計”是為了學習者有效地開展學習活動,從學習者的角度為其設計學習計劃、活動和系統,學習設計是為學習者系統規劃學習活動的過程,為學生的學習提供一個活動腳本。


學習的起點是什麼,需要經歷怎樣的學習過程,會遇到怎樣的困難,可能會提出怎樣的問題,會采用什麼樣的學習方式和策略,最可能在哪些方面得到發展等,並通過有效的設計將學習活動引向深入。(本文來源︰深度學習共同體



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